2013年，上海学前教育网编辑随游戏与玩具专业委员会（以下全称“游戏专委会”）走出安吉参访幼儿园游戏活动，《一任童真、大自然发展——找到安吉游戏》专题发售后受到全国各地众多读者注目。现在，许多幼儿园都在自学安吉游戏，大力开展自律游戏，这个好势头来之不易，实践中，很多老师不会回答，“安吉游戏与唯园的孩子的户外大自然游戏有何区别？安吉游戏如此低的运动挑战性如何考虑到幼儿的安全性问题？安吉的户外游戏能代替幼儿园各类游戏吗？”13位中美专家深度对话，为您解析安吉游戏的那些事。

什么是安吉游戏？在过去的几年间，安吉的幼儿园游戏在国内外幼教界引发极大反响，朗朗上口的“安吉游戏”一词完全沦为这座美丽小城“活看板”。同时，“安吉游戏”也不免被冠上挑战、户外、运动等标签。到底什么是安吉游戏？游戏活动在安吉并非个别现象，忽略，已沦为所有幼儿园的普遍现象，而每所幼儿园依据自身资源条件、师生状况因地制宜地挑选材料与形式。

华爱华教授多次申明安吉游戏中最明显、最有一点糅合的价值在于教师回头孩子、把游戏送给孩子，这确实与众不同了幼儿园教育指导纲要中明确提出的“以游戏为基本活动”。“安吉游戏让人深感平易近人，经常唤醒我们对儿时游戏的记忆。

”游戏专委会主任、南京师范大学教授邱学青说道。然而，在受到很大赞誉的同时，对安吉游戏的疑惑甚至批评也不绝于耳，游戏专委会委员在基层幼儿园探访调研的过程中，常被问及的问题有：安吉游戏与唯园的孩子的户外大自然游戏有何区别？安吉游戏如此低的运动挑战性如何考虑到幼儿的安全性问题？安吉的户外游戏能代替幼儿园各类游戏吗？福建师范大学教授丁海东认为，安吉游戏的核心是对游戏的探寻，其也象征物了一种工作氛围、制度和文化。湖南师范大学教授曹中平指出，安吉游戏的经常出现代表对游戏的期望或对现状反感，其是以自发性、对外开放、户外、运动特征的综合性游戏。

华爱华教授指出，这里的安吉游戏特指在幼儿园里积极开展的游戏活动，似乎区别于显户外、大自然游戏，显大自然游戏亦有其价值，幼儿园游戏活动如何招揽是一个有一点冥想的问题，而从安吉游戏中才是可以看到传统游戏的现代意义。右图为安吉幼儿园里的游戏和生活场景：玩游戏出有百种花样玩游戏后共享游戏故事画画说道说道游戏情节不吃得梨！更加不会自我服务第一次回到中国的美国学者在倒数三天的参访后，争相用“愤慨”“打动”来形容对安吉游戏的必要感觉。

美国加州WestEd儿童与家庭研究中心牵头主任彼特博士回应：“虽然在来临看见过照片，可是走出孩子游戏现场仍深感十分愤慨。”他指出：“早期教育的目标，应该是尽量获取孩子与同伴、与教师对话的机会，使他们在这些对话中自学，而非提早将他们囚禁在学业自学里。

我们应该逃跑孩子大自然的兴趣和内在的动力，唤起他们去自学，而不是让他们回来成人的决定去自学。有研究者认为，当自学由成人而不是儿童要求时，一般来说不会再次发生两种情况：一是制止儿童去做到他们有能力、有动力去做到的；二是拒绝儿童去做到他们仍未准备好的。

在自主性的自学中，情感、不道德、理解的自我管理以及好奇心都是自学和路径，安吉游戏是一种确实的自主性游戏（Self-determined play），显而易见，游戏的过程中充，儿童展现出出有很大的创造力，他们学会相互合作，懂互相关心。”对安全性的主因？对安全性的忧虑并非“中国特色”，据参会美国学者讲解，如何均衡挑战性与安全性当下亦是美国教育界的难题，家长和社会公众对儿童安全性的忧虑在一定程度上容许了儿童在学校里权利游戏的机会与空间。游戏中的挑战与安全性问题唤醒了两国教育工作者的回响。

丁海东教授指出，回头让孩子游戏的底线是安全性必需掌控在可以掌控的范围内，这同时也意味著对教师的责任感、洞察危险性不道德的专业智慧的高拒绝。对于一线教师来说，问题在于如何洞察危险性，否有标准难以确定？华爱华教授认为，很难依照小中大班对危险性因素或是儿童的能力标准化，换回个角度说道，挑战目标不应由孩子而非成人来制订，且应该是孩子自己小步连贯。曾有一项调查找到，越是正处于被过度维护的环境，再次发生事故率越高。

而发动这场幼儿园游戏“革命“的安吉幼教人对安全性问题更加有体会。安吉游戏创始人程学琴安吉县教育局基础教育科副科长程学琴坦言：”园长有可能只须肩负一所幼儿园的安全性责任压力，而我们所担任的是全县的孩子和家庭。尽管如此，身兼教师，必需担任，我们无法因为惧怕而褫夺了孩子发展的权利和机会。

“这席话取得满堂掌声。事实是，总结安吉游戏的发展历程，可以看见从对外开放材料、赋权孩子、坚信孩子、反对孩子是一个在反省中连贯的过程，几经14年朴素的固守，并非一蹴而就。美国米尔斯大学教育学院副教授、茱丽博士说道，在一项针对20个国家的135位成年人的调查说明了，人们提到童年时代最喜欢的游戏恰是户外游戏，还包括角色扮演和有危险性的游戏。

彼特博士认为，美国一些针对危险性因素的研究指出，如果危险性或安全性的标准是由成人来要求，带给的最主要问题是：教师一般来说不会以一组儿童中的最低水平作为全体儿童的标准。在安吉游戏中可以找到多由孩子在要求挑战和风险程度，这一过程不仅在发展儿童的动作能力，堪称宝贵的社会性自学机会，仔细观察那些尝试新材料和玩法的孩子，可以找到大量的社会性参考能力（Social Referencing）。

游戏，对儿童来说是一个检验假设、推理小说与分析的过程。教师的为与不为？让孩子自己玩游戏了，教师做到什么？这是程学琴常被问及的问题。

安吉也有过骗游戏，程学琴说道，向真为游戏的改变首先从“打碎标签“、”清空货架“开始，回头孩子被形象化为对教师的不道德拒绝：”管住嘴、管住手“。这时，拒绝教师首先改变为观察者。少见的情况是，教师在一旁记录、照片或摄像机，仅有在儿童必须或牵涉到安全性问题时插手游戏。

照片、摄像机、记录是磨练教师仔细观察能力的手段，此外，幼儿园定期积极开展说道游戏故事活动，以协助教师由看见孩子到看懂孩子，最后能以适合的方式去协助孩子经验提高。每到一所幼儿园，都会有基层老师告诉他程学琴：”原本我们的孩子这么能干！他们想起这样玩游戏……“这种教师由心而生的对儿童的爱人与认同是在这场游戏实践中大自然再次发生的。正如福建师范大学教授丁海东所言：“教师专业素养累积的源泉就是仔细观察。”游戏专委会秘书长茅红美老师说道：“儿童渴求运动、渴求游戏，运动和游戏是他们的茁壮发展的必须，安吉的老师迎合了幼儿的必须，为他们的茁壮和发展获取了最差的反对。

“美国哥伦比亚大学教师学院尹黑尼博士将教师的角色总结为三点：打算空间，这还包括物质环境以及心智权利的层面；获取材料，材料为开放性的和具备文化内涵的；记录建档，做到仔细观察记录，并对这些数据做出整理和分析。某种程度来自哥伦比亚大学的克里斯博士也指出安吉游戏对于教师专业发展来说某种程度是一项最重要的、应该持续展开的试验，安吉游戏可是说道是对教师权利的申明，那就是，教师有权利投放到确实感觉、有意思的工作中。对于教师而言，找寻非常简单的体验也许就是最重要的任务之一，教师在仔细观察，教师也在自学承担风险，有“事件“再次发生的风险以及没任何”事件“再次发生的风险。

如何让家长尊重？上幼儿园要学科学知识和本领，这是每一个家长对学校和老师最朴素的希望，玩能玩出什么“名堂经“是很多基层老师常常遇到的来自家长的批评。安吉的家长是不是值得注意？答案是：没！从一开始，安吉的幼儿园和老师就在不懈地谋求家长的解读、尊重、信任，甚至参予。经过交流找到家长赞成游戏的原因集中于在：不安全性、干净、滑、摊，家长猜测游戏的原因在于指出其浪费学科学知识的时间。

事实上，家长与教师对于儿童取得发展的希望和立场是完全一致的，冲突或者说误会在于眼前目标与长远目标的关系，在于对达成协议目标的途径的了解。为此，安吉幼教人针对家长积极开展工作：让家长仔细观察、记录自己孩子的游戏，实行家长驻园制为，让家长回想儿时游戏引起共鸣，让家长亲身体验游戏……形式多样的活动带给的结果是，家长体会到游戏中有学问，家长感受到教师的专业能力，因此，甚至更加大力地参予幼儿园游戏环境的创立，这一过程充份地证明了在任何一项教育实践中创意中家园合作的重要性。

南京师范大学教授、游戏专委会副主任邱学青老师衷心的惊叹：“安吉幼儿园孩子们全神贯注于游戏和运动时的激动和喜乐，安吉的教师和家长和孩子一起找到着运动和游戏的体验，仅次于有可能的符合孩子们运动和游戏的必须并至此沦为孩子的游戏伙伴，幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义获得了广泛的了解并大大在实践中以求检验和有新的发展。

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